• Алхимия - О Skyrim'е - Skyrim - Каталог статей - TES-World
• Прохождение сюжета Какой класс лучше всего подойдет
• Прохождения Сталкер Тень Чернобыля: S
• Флеш рояль в покере, вероятность выпадения комбинации Вероятность собрать стрит в покере
• Анализ статистики poker tracker Hud расшифровка
• База знаний по игре Верность: Рыцари и принцессы Как играть в игру рыцари и принцессы
• Сценарий фоллаут 4 вики сюжет игры
• Раскраски для детей онлайн, бесплатные рисовалки и разукрашки
• Виновен! настольная игра. В предрассветной тьме
• Игра алиас (alias) правила игры, для детей, на вечеринке

Методическая разработка

Использование технологии В. Воскобовича
«Сказочные лабиринты игры» в работе логопеда с детьми дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР)

Куликова Ирина Николаевна, ГБДОУ № 125 компенсирующего вида Центрального района г. Санкт-Петербурга, учитель-логопед,

Овеснова Светлана Петровна, ГБДОУ № 125 компенсирующего вида Центрального района г. Санкт-Петербурга, учитель-логопед

Пояснительная записка

Актуальность проблемы

Дошкольный возраст - период активного развития познавательной деятельности. В это время происходит становление первых форм абстракции, обобщения и простых умозаключений, переход от практического мышления к логическому, развитие произвольности восприятия, внимания, памяти, воображения.

Использование развивающих игр в педагогическом процессе позволяет перестроить образовательную деятельность: перейти от привычных занятий с детьми к познавательной игровой деятельности, организованной взрослым, а на более поздних этапах - и самостоятельной. Развивающие игры технологии, разработанной В. Воскобовичем, важны и интересны для детей, разнообразны по содержанию, очень динамичны. Они включают излюбленные детьми манипуляции с игровым материалом, который способен удовлетворить ребенка в моторной активности, движении, помогает детям в непринуждённой обстановке проявлять речевую активность, контролирует правильность выполнения действий. Принципы, заложенные в основу этих игр - интерес - познание - творчество - становятся максимально действенными. Учитывая особенности высшей психической деятельности рассматриваемой категории детей, всё вышеперечисленное приобретает наибольшую значимость. Многофункциональность, многообразие и возрастная адекватность развивающих игр В. Воскобовича позволяет использовать их для решения указанной проблемы - коррекции и формирования речевых и интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста с ТНР (ОНР).

Игровая технология Вячеслава Вадимовича Воскобовича «Сказочные лабиринты игры» соответствует требованиям ФГОС. Она раскрывает каждую из пяти представленных областей развития ребёнка. Задачи, поставленные ФГОС по каждой области развития, и задачи, решаемые игровой технологией В. Воскобовича, во многом совпадают.

Применение игровой технологии В.Воскобовича адаптировано нами с учётом особенностей психического и речевого развития детей с ОНР.

Известно, что при общем недоразвитии речи нарушено формирование всех компонентов речевой системы: лексики, фонетики, грамматического строя, связной речи.

Неречевые психические функции детей с ТНР (ОНР) 5-7го года жизни сформированы не в полной мере.

Опыт работы с детьми, имеющими ОНР, показывает, что они испытывают трудности слухового внимания, зрительного восприятия, зрительно-пространственного гнозиса и праксиса. Дети затрудняются в узнавании предметов, находящихся в непривычном для них расположении, представленных в виде контурных или схематических изображений, особенно если они перечеркнуты или перекрывают друг друга.

Страдает также и целостность восприятия. Дети с общим недоразвитием речи испытывают трудности при вычленении отдельных элементов из объекта, который воспринимается как единое целое.

Недостатки восприятия приводят к тому, что дети с ОНР ограниченно воспринимают информацию об окружающем их мире, «не видят» многого из того, что показывает педагог, демонстрируя наглядные пособия, картины.

У рассматриваемой категории детей не сформирована моторная сфера: общая и ручная моторика. Как правило, объём движений неполный, движения неточные, недостаточно скоординированные, затруднена их переключаемость. Манипуляция с предметами, в частности, действия со шнурками (шнуровка) страдают.

С учетом актуальности проблемы организации коррекционно- образовательного и воспитательного процесса таким образом, чтобы ребенок играл, развивался и обучался одновременно, нами была разработана система коррекционных мероприятий для детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи. Работа проводилась в два последовательных этапа: старшая и подготовительная группы для детей с ОНР.

Цель применения данной технологии - коррекция нарушений речи и развитие сопутствующих неречевых процессов посредством игры, в непринуждённой игровой обстановке.

Задачи:

1. Развивать психические процессы внимания, памяти, словесно-логического и творческого мышления, воображения.

2. Развивать навыки познавательной активности.

3. Актуализировать, обогащать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки.

4. Прививать интерес к играм со звуком и словом.
5. Формировать положительный эмоциональный настрой на восприятие обучающего материала.

6. Развивать тонкую моторику руки.

7. Воспитывать навыки элементарного самоконтроля и саморегуляции, согласовывать свои действия с правилами игры, с действиями сверстников и педагога.

Расширение базовой программы обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи посредством включения в неё игровой технологии В.В. Воскобовича способствует более эффективному проведению коррекционных мероприятий.

Основные принципы использования технологии "Сказочные лабиринты игры" в воспитании и обучении детей с ОНР

1. Игровое обучение детей старшего дошкольного возраста с тяжёлым нарушением речи (ОНР). "Сказочные лабиринты игры" - это форма взаимодействия взрослого и детей через реализацию определенного сюжета (игра плюс сказка). При этом образовательные задачи включены в содержание игры. В сюжеты методических сказок органично вплетается система заданий, упражнений, вопросов. Ребёнок слушает сказку и по ходу сюжета выполняет задания.

2. Постоянное и постепенное усложнение игр («по спирали» от простого к сложному). В результате такого подхода развивается речь и неречевые психические процессы: внимание, память, воображение, мышление, мелкая моторика. Такой подход позволяет поддерживать детскую деятельность в зоне оптимальной трудности, в любой игре добиваться того или иного «предметного» результата.

3. Принцип сензитивности. Авторы технологии "Сказочные лабиринты игры" не являются сторонниками раннего форсированного развития детей. Весь материал является сензитивным, то есть наиболее благоприятным для восприятия детей дошкольного возраста, с учетом их психологических особенностей.

4. Формирование раннего творческого развития дошкольников. Игра создает условия для проявления творчества, стимулирует развитие творческих способностей ребенка. Педагог, используя естественную потребность ребёнка в игре, постепенно вовлекает его в более сложные формы игровой активности.

Все вышеперечисленные принципы гармонично сочетаются с принципами обучения и воспитания детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР).

Формы и режим занятий

Форма организации занятий с использованием игровой технологии «Сказочные лабиринты игры» - подгрупповая или индивидуальная.

Подгрупповые занятия проводятся 1 раз в неделю с детьми старшей и подготовительной к школе групп в рамках изучаемой темы в качестве дополнительного коррекционного образования.

Индивидуальные занятия - по мере необходимости.

Ниже приведено примерное перспективное планирование подгрупповых занятий с детьми с ОНР в старшей и подготовительной группах компенсирующей направленности.Использование игровой технологии «Сказочные лабиринты игры» включает диагностику, коррекцию и развитие лексико-грамматических компонентов речи, фонетико-фонематических процессов, подготовку и начальные этапы обучения грамоте. Благодаря разнообразию и многофункциональности разработанных В.В. Воскобовичем игр, совершенствуются графомоторные навыки, происходит формирование зрительно-пространственного гнозиса и праксиса, что, в конечном итоге, служит профилактикой нарушения чтения и письма при дальнейшем обучении в школе. Представленное перспективное планирование отображает все вышеперечисленные аспекты коррекционно-развивающей деятельности с детьми 5 - 7 лет.

Ожидаемые результаты

В процессе коррекционно-развивающих мероприятий воспитанники овладевают:

1. Сформированными сенсорными способностями: обогащается их сенсорный опыт, совершенствуется аналитическое восприятие, развивается умение выделять свойства предметов с помощью разных органов чувств. Дети овладевают разными способами обследования и устанавливают связи между ними и познаваемыми свойствами предмета.

Как результат, дети с ОНР овладевают соответствующим словарём (упругий, шероховатый, треугольный, цветной и т.д.), сначала в импрессивной, затем - в экспрессивной речи.

2. Развитым зрительно-пространственным гнозисом и праксисом. Как результат, актуализация в словаре детей наречий типа слева, справа, а также предлогов пространственного значения.

3. Сформированными компонентами устной речи (лексико-грамматическими категориями, правильным звукопроизношением, диалогической и монологической формами связной речи) в соответствии с возрастом и с учётом тяжести речевого нарушения.

4. Интонационной выразительностью речи. Эмоционально реагируют, сопереживают персонажам сказок и игровых ситуаций.

5. Базовыми знаниями, умениями и навыками, предотвращающими и/или снижающими риск возникновения в дальнейшем нарушений чтения и письма.

6. Мотивацией активного включения в коллективные познавательные игры, общения со сверстниками в поиске рациональных способов решения игровых проблемных ситуаций, взаимопомощи.

7. Развитием умения свободно, в спонтанной речи, общаться со взрослыми, обращаться к ним с вопросами, предложениями в процессе игровых действий.

Планирование занятий в старшей группе

	Тема занятия		Оборудование	Кол-во занятий
СЕНТЯБРЬ
			Цветные карточки (из ковролина) «Семь гномов».
	« Ходит осень в нашем парке….» (Осень. Деревья.) Звуки вокруг нас.	Развивать зрительно-пространственный Развивать слухоречевое внимание. Знакомить с соотношением части и целого.	Разноцветные веревочки. «Фиолетовый лес» Чудо-крестики-1
	« Мы в лес пойдем, грибов, ягод наберем…» (Лес. Грибы. Ягоды) Звук и буква У.	Развивать воображение. Развивать сенсорные способности (цвет, форма, размер).	« Фиолетовый лес» Математические корзинки. Разноцветные веревочки.
	« Приходи к нам в огород…» (Огород. Овощи) Звук и буква А. Звуки А-У	Создание зрительного образа звука и буквы. Развивать зрительно-пространственный гнозис, сенсорные способности (цвет, форма, размер).	Логоформочки. Лепестки.
	« Яблонька шумит листвою...» (Сад. Фрукты) Звук и буква И. Звуки А-У-И	Развивать зрительно-пространственный гнозис, развивать сенсорные способности (цвет, форма, размер). Создание зрительного образа звука и буквы.	Лепестки. Разноцветные веревочки. Трафареты. Забавные буквы.
	« Большие ноги бегут по дороге..» (Наше тело. Человек) Звук и буква О. Звуки У-О	Знакомить с соотношением целого и части.	Чудо-крестики-1 Разноцветные веревочки.
	« Хороши штанишки у нашего малышки…» (Одежда. Головные уборы) Звук и буква Ы. Звуки И-Ы		Трафареты. Логоформочки. Фонарики.
	« Чок-чок каблучок…» Звук и буква Э. Гласные звуки и буквы У,А,О,И,Ы,Э.	Развивать лексико-грамматические функции. Развивать моторные функции.	Трафареты. Логоформочки. Игровизор.
	« Мы на улицу пойдем…» (Одежда - обувь- головные уборы) Звуки П-П’. Буква П.	Продолжать развитие лексико-грамматических функций. Формировать сенсорные способности (цвет, форма, размер).	Трафареты. Логоформочки. Фонарики.
	« Вдруг закрыли небо тучи…» Звуки Т-Т’. Буква Т.	Продолжать развитие сенсорных способностей (цвет, форма, размер).	«Фиолетовый лес» Карточки: лев, пони, лань, павлин.
	« Мы строители лихие…» Звуки К-К’. Буква К.	Продолжать развитие сенсорных способностей (цвет, форма, размер). Создание зрительного образа звука и буквы.	Квадрат Воскобовича. «Нетающие льдинки». Буквенный конструктор.
	« Это стул- на нем сидят…» Звуки П-Т-К (буквы п-т-к).	Формировать навыки конструирования различными способами. Развивать зрительно-пространственный гнозис.	Логоформочки. Прозрачные буквы.
	« Мы слепили снежный ком...» Зимние забавы Звуки Н-Н’. Буква Н.	Создание зрительного образа звука и буквы.	Шнур-затейник. Трафареты.
	« Мы на елке веселились…» Новый год. Звуки М-М’. Буква М. Звуки Н-М	Развивать лексико-грамматические функции. Продолжать развитие сенсорных способностей (цвет, форма, размер). Обучать моделированию различными способами.	«Нетающие льдинки». Трафареты. Разноцветные веревочки и точки.
	« На моей тарелочке…» Посуда. Продукты питания. Гласные, согласные звуки	Развивать лексико-грамматические функции. Развивать сенсорные способности, зрительно-пространственный гнозис. Закрепление звуко-буквенных связей и графического образа букв.	Трафареты. Шнур-затейник Забавные буквы
	« На подворье нашем…» Домашние животные и птицы Звуки Б-Б’. Буква Б.	Развивать лексико-грамматические функции. Продолжать развивать	«Нетающие льдинки». Квадрат Воскобовича. Буквенный конструктор.
	« Под высокой сосной скачет зайка косой…» Животные наших лесов Звуки Б-П (буквы Б-П).	Развивать лексико-грамматические функции. Развивать сенсорные способности, зрительно-пространственный гнозис.	«Фиолетовый лес». «Нетающие льдинки». Разноцветные веревочки и точки
	« В зоопарке» Животные Звуки В-В’. Буква В.	Формировать навыки конструирования различными способами. Развивать психические процессы.	«Фиолетовый лес» Логоформочки. Буквенный конструктор. Карточки: лев, павлин, лань, пони.
	« Это птица- воробей...» Звуки Ф-Ф’. Буква Ф.	Развивать лексико-грамматические функции. Обучать моделированию различными способами.	«Нетающие льдинки». Чудо-цветик Трафареты
	« Я сегодня был танкистом…» Наша армия Звуки В-Ф (буквы в-ф).	Актуализировать лексику. Развивать зрительно-пространственный гнозис. Развивать моторные функции.	Прозрачные буквы Чудо-крестики
	Звуки Х-Х’. Буква Х.		«Фиолетовый лес». Трафареты. Волшебные веревочки и точки
	« Мама, так тебя люблю…» Звуки К-Х (буквы к-х).	Развивать лексико-грамматические функции. Продолжать развивать зрительно-пространственный гнозис и праксис. Обучать моделированию различными способами.	Трафареты Чудо-цветик Волшебные веревочки и точки
	« Как у нас семья большая…» Звуки К-Г-Х (буквы к-г-х).	Развивать сенсорные способности. Обучать конструированию различными способами.	Чудо-крестики Волшебные веревочки Буквенный конструктор.
	« Все работы хороши…» (Профессии) Звуки Д-Д’. Буква Д.	Развивать лексико-грамматические функции. Продолжать развивать зрительно-пространственный гнозис и праксис, графо-моторные функции.	Шнур-затейник Чудо-крестики Игровизор
	« На окне в горшочках поднялись цветочки…» Комнатные растения Звуки Д-Т (буквы Д-Т).	Развивать воображение, сенсорные способности (цвет, форма, размер), зрительно-пространственный гнозис.	Чудо-цветик. Логоформочки Волшебные веревочки Прозрачные буквы
	« Мы едем, едем…» (Транспорт) Звуки С-С’. Буква С.	Развивать грамматические функции. Продолжать развитие сенсорных способностей (цвет, форма, размер). Формировать навыки конструирования различными способами. Создание зрительного образа звука и буквы.	Автосказки. Буквенный конструктор. Коврограф « Ларчик» Волшебные веревочки
	« Вот мы в космос полетим..» Звуки З-З’. Буква З.	Формировать навыки конструирования различными способами. Формировать лексико-грамматический строй речи. Развивать психические процессы.	Автосказки. Буквенный конструктор. Коврограф « Ларчик» Волшебные веревочки
	« Красный свет - дороги нет…» (Правила дорожного движения) Звуки С -З (буквы с-з).	Развивать лексико-грамматические функции. зрительно-пространственный гнозис и праксис. Обучать моделированию различными способами.	Автосказки Прозрачные буквы. Коврограф «Ларчик»
	« С добрым утром, рыболов!» Звуки Л-Л’. Буква Л.	Развивать лексико-грамматические функции. Развивать сенсорные способности(цвет, форма), зрительно-пространственный гнозис и праксис.	Квадрат Воскобовича. Нетающие льдинки Шнур-затейник
	Звук Ш. Буква Ш.	Развивать лексико-грамматические функции. Продолжать развивать сенсорные способности(цвет, форма), зрительно-пространственный гнозис и праксис.	Коврограф Образные пространственные карточки. Волшебные веревочки и точки «Геоконт».
	«Бабочка-красавица...» Насекомые Звук Ж. Буква Ж. ЗвукиЖ -Ш (буквы ж-ш).	Продолжать развивать сенсорные способности(цвет, форма, размер), зрительно-пространственный гнозис и праксис. Обучать моделированию различными способами.	«Фиолетовый лес» Чудо-цветик Чудо-крестики Прозрачные буквы
	« Носит одуванчик желтый сарафанчик…» Звуки Ж -Ш-З- С (буквы ж-ш-з-с).	Формировать навыки конструирования различными способами, сенсорные способности (цвет, форма, размер), зрительно-пространственный гнозис и праксис. Формировать лексико-грамматический строй речи. Развивать психические процессы.	Логоформочки «Нетающие льдинки» Волшебные веревочки и точки Прозрачные буквы
	Звуки и буквы (повторение).	Развивать сенсорные способности, зрительно-пространственные функции. Закрепление зрительного образа звука и буквы.	«Фиолетовый лес». Логоформочки Волшебные веревочки и точки Забавные буквы

Планирование занятий в подготовительной группе

	Тема занятия		Оборудование	Кол-во занятий
СЕНТЯБРЬ
	Диагностика психоречевого развития детей.	Обследование детей 5-6 лет. Выявление знаний о цвете, форме, размере и умении ориентироваться в пространстве. Составление диагностических карт с целью дальнейшего мониторинга.	Цветные карточки (из ковролина) « Семь гномов» Использование поля коврографа. Чудо-крестики-1 Картинки: лев, лань, павлин, пони.
	« Утром с мылом лоб мы мыли…» (Наше тело. Человек) Звуки вокруг нас.	Развивать зрительно-пространственные функций. Знакомить с соотношением целого и части. Развивать слуховое внимание.	« Фиолетовый лес» Чудо-крестики-1
	« Листья осенние тихо кружатся….» (Осень. Деревья.) Звук и буква У	Развивать воображение, творческие способности. Продолжать развитие сенсорных способностей (цвет, форма, размер). Развивать зрительно-пространственный гнозис.	« Фиолетовый лес» Разноцветные веревочки. Забавные буквы. Буквенный конструктор («Ларчик»)
	« Вдоль лесных дорожек…» (Лес. Грибы. Ягоды) Звук и буква А; У-А	Развивать грамматические функции. Продолжать развитие сенсорных способностей (цвет, форма, размер). Развивать зрительно-пространственный гнозис.	Математические корзинки. Разноцветные веревочки. Забавные буквы. Прозрачные буквы.
	« Одарила нас Природа Принесли мы с огорода…» (Огород. Овощи) Звук и буква И	Продолжать знакомить с соотношением целого и части. Учить конструировать буквы. Развивать зрительно-пространственный гнозис.	Разноцветные точки и веревочки. Нетающие льдинки (ослик)
	(Сад. Фрукты) Звук и буква О; О-У	Упражнять в соотношении целого и части предмета. Продолжать развивать зрительно-пространственный гнозис.	Разноцветные точки и веревочки. Забавные буквы. Прозрачные буквы.
	Дикие животные наших лесов	Развивать грамматические функции. Продолжать развитие сенсорных способностей (цвет, форма, размер). Развивать зрительно-пространственный гнозис.	Фиолетовый лес Буквенный конструктор. Забавные буквы. Прозрачные буквы.
	« В реках Африки живет Злой зеленый пароход…» Животные холодных и жарких стран. Звуки буква Э; Звук и буква Ы; Ы-И	Развивать зрительно-пространственный гнозис. Продолжать развитие сенсорных способностей (цвет, форма, размер). Обучать моделированию букв различными способами.	Разноцветные точки и веревочки. Забавные буквы. Трафареты.
	Перелетные птицы Звук и буква М,Б	Развивать грамматические функции. Развивать зрительно-пространственные функции. Познакомить с возможностью квадрата трансформироваться.	Квадрат Воскобовича. Игровизор.
	(И глядят уныло голые кусты…) Звук и буква Д,Н	Обобщить и систематизировать знания об осени. Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Продолжать развитие сенсорных способностей (цвет, форма, размер). Способствовать развитию мелкой моторики, творческому воображению.	« Фиолетовый лес» Разноцветные веревочки. Шнур-затейник. Складушки.
	Зимующие птицы Звуки и буквы В, Г	Развивать грамматические функции. Развивать зрительно-пространственные функции. Развивать фантазию, воображение.	«Нетающие льдинки» Разноцветные точки и веревочки. Трафареты.
	Звуки и буквы П,Т	Развивать грамматические функции. Продолжать развитие сенсорных способностей (цвет, форма, размер). Обучать моделированию букв различными способами.	Чудо-крестики-2 Конструктор букв. Шнур-затейник.
	« Нарядили ножки в новые сапожки…» Звук и буква К,Ф	Формировать сенсорные способности. Продолжать развивать зрительно-пространственный гнозис. Проводить активную подготовку руки к письму, создание моторного образа буквы.	Прозрачные буквы. Нетающие льдинки.
	« Снего-снего-снегопад.»» Зимние забавы. Новый год Звук и буква Х. Согласные (закрепление).	Закрепить понятия: звуки и буквы, согласные и их основные характеристики. Продолжать развитие сенсорных способностей (цвет). Развивать звуковой анализ и синтез слогов и слов. Формировать навыки конструирования.	Кораблик « Плюх-Плюх» (синий, зеленый, красный флажки) Трафареты (Снеговик)
	« Чтобы дом построить новый…» (Наш дом). Звук и буква С	Развивать грамматические функции. Продолжать развитие сенсорных способностей (цвет, форма, размер). Формировать навыки конструирования различными способами.	Квадрат Воскобовича. Разноцветные веревочки.
	« Много мебели в квартире...» (Мебель. Домашняя техника). Звук и буква З	Продолжать формировать навыки конструирования различными способами. Продолжать развивать психические процессы.	Квадрат Воскобовича. Чудо-крестики-2 Конструктор букв.
	« Вот и чайник за кофейником бежит…» (Посуда. Продукты питания) Звуки З-С	Учить сравнивать, анализировать, объединять части в целое, выстраивать логические связи и зависимости.	Логоформочки. Разноцветные точки и веревочки. Прозрачные буквы.
	Домашние животные и птицы Звук и буква Ш	Развивать грамматические функции. Продолжать развитие сенсорных способностей (цвет, форма, размер). Формировать навыки конструирования различными способами.	Трафареты. «Нетающие льдинки». Шнур-затейник.
	Дикие и домашние животные Звук и буква Ж	Развивать грамматические функции. Продолжать развитие сенсорных способностей (цвет, форма, размер). Проводить подготовку руки к письму, создание моторного образа буквы.	Квадрат Воскобовича. Конструктор букв.
	Наша армия	Продолжать развивать зрительно-пространственный гнозис. Подготовка к обучению чтению.	Чудо-крестики-3. Лабиринт букв
	« Зима недаром злится, прошла ее пора...»	Обобщить и систематизировать знания о зиме. Формировать навыки конструирования различными способами. Проводить подготовку руки к письму, создание моторного образа буквы, подготовка к обучению чтению.	«Нетающие льдинки». Снеговик.
	« Мама, так тебя люблю…»	Закрепить понятия: согласные звуки и их характеристики. Обучать послоговому чтению. Учить сравнивать, анализировать, объединять части в целое, создавать моторный образ буквы	«Лепестки» Прозрачные буквы. Игровизор.
	Звук и буква Ц; С-Ц	Развивать грамматические функции. Продолжать развитие сенсорных способностей (цвет, форма, размер). Способствовать развитию психических процессов.	Чудо-крестики-2 Прозрачные буквы. Шнур-затейник.
	« Все работы хороши…» (Профессии) Звук и буква Щ; Щ-Сь	Обучать свободному моделированию различными способами.	Квадрат Воскобовича Игровизор. Конструктор букв.
	Комнатные растения Звук и буква Ч; Ч-Ть	Продолжать развитие сенсорных способностей (цвет, форма, размер). Продолжать развивать зрительно-пространственные функции. Познакомить с «Теремками».	« Лепестки» Трафареты Волшебные веревочки. Теремки Воскобовича.
	« Мы едем, едем…» (Транспорт) Звук и буква Й	Способствовать развитию лексико-грамматических способностей. Формировать психические процессы.	Автосказки. Квадрат Воскобовича. Волшебные веревочки. Конструктор букв.
	« Не шофер и не пилот Водит он не самолет…» Звук и буква Л; Л-Й	Формировать звуковой анализ и синтез слогов и слов. Совершенствовать навыки конструирования	Трафареты. Кораблик « Плюх-Плюх» Чудо-крестики-1 Прозрачные буквы.
	« Рыбка плавает в водице...» Звук и буква Р; Р-Л	Продолжать развитие сенсорных способностей, зрительно-пространственных функций. Формировать навык звуковой анализ и синтез слогов и слов. Способствовать развитию психических процессов.	Разноцветные точки. Конструктор букв. Кораблик « Плюх-Плюх»
	« Родился ландыш в майский день…»	Закрепить понятия: звуки и буквы, гласные и согласные; основные характеристики согласных. Обучать послоговому чтению. Учить сравнивать, анализировать, объединять части в целое.	« Лепестки» Логоформочки. Разноцветные точки. Конструктор букв. Теремки Воскобовича.
	« Люблю тебя, Петра творенье…» (Наша Родина. Санкт- Петербург)	Формировать зрительно-пространственный гнозис. Обучать послоговому чтению. Составлять из кубиков простые слова, меняя в них буквы, слоги.	Волшебные веревочки. Игровизор. Картинки: лев, лань, павлин, пони. Конструктор букв. Теремки Воскобовича.
	« Мне теперь не до игрушек, я учусь по букварю…» (Школа) Буква Ё	Формировать представление о школе. Развивать лексико-грамматические функции. Продолжать развитие сенсорных способностей. Способствовать развитию психических процессов.	Квадрат Воскобовича. Шнур-затейник. Конструктор букв. Теремки Воскобовича. Яблонька.
	«Мы не заметили жука…» (Насекомые) Буква Ю	Развивать лексико-грамматические функции. Продолжать развитие сенсорных способностей Обучать свободному моделированию различными способами. Продолжать подготовку к обучению чтению.	Логоформочки. «Нетающие льдинки». Лабиринты букв-2 Теремки Воскобовича. Яблонька.
	« Травка зеленеет, солнышко блестит…» Буквы Я,Е,Ё,Ю. Мягкий знак.	Обобщить и систематизировать знания о весне. Развивать лексико-грамматические функции. Совершенствовать навыки конструирования различными способами. Продолжать развитие сенсорных способностей. Продолжать подготовку к обучению чтению.	«Фиолетовый лес» Лабиринты букв-2 Шнур-затейник. Геоконт-алфавит. Теремки Воскобовича.

Список литературы

1. Бондаренко Т.М. Практический материал по освоению образовательных областей в подготовительной группе детского сада. - Воронеж, 2013.
2. Бондаренко Т.М. Практический материал по освоению образовательных областей в старшей группе детского сада. - Воронеж, 2013.
3. Воскобович В.В. Сказочные лабиринты игры. СПб, 2011.
4. Кондратьева Л.А. Реализация ФГОС ДО средствами игровой технологии В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры». Развивающие игры В.В. Воскобовича в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: материалы II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. СПб, 2014.
5. Нищева Н.В. Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет). СПб, 2013.

You have no rights to post comments

Управление образования администрации Белгородского района

Развитие интеллектуально-творческих способностей

дошкольников посредством использования игровых

технологий В.В. Воскобовича

воспитатель муниципального дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад

комбинированного вида № 8 п. Дубовое

Белгородского района Белгородской области »

Белгородский район, 2018

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел 1 . Информация об опыте…………………………….…………………..3

Раздел 2 . Технология опыта………………………………………………..……8

Раздел 3. Результативность опыта………………………………………..……13

Библиографический список………………………………………………….....15

Приложение к опыту…………………………………………………….…...…16

РАЗДЕЛ I .

ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ

«Детские игры окупаются золотом самой высокой пробы, ибо воспитывают, развивают в ребенке целостно милосердие и память, честность и внимание, трудолюбие и воображение, интеллект и фантазию, справедливость и наблюдательность, язык и реактивность - словом, все, что составляет богатство человеческой личности».

И. Хейзинга

Условия возникновения и становления опыта

Опыт возник и создавался на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №8 п.Дубовое Белгородского района Белгородской области». Дошкольное учреждение функционирует с 1978 года.

Для организации учебно-воспитательного процесса в дошкольной организации функционируют 14 групповых помещений, которые соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям детей. Все групповые помещения полностью оснащены в соответствии с материально-техническими требованиями, предъявляемыми к реализации основной общеобразовательной программе дошкольного образования МДОУ «Детский сад комбинированного вида №8 п. Дубовое», разработанной на основании примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Поскольку дошкольный возраст это период активного развития познавательной деятельности, где происходит становление первых форм абстракции, обобщения и простых умозаключений, переход от практического мышления к логическому, развитие произвольности восприятия, внимания, памяти, воображения, следовательно, одной из актуальных проблем дошкольной педагогики, в свете современных требований Концепции модернизации российского образования, является эффективное развитие интеллектуальных и творческих способностей дошкольников.

Началом работы по теме стало проведение диагностики в 2015 году по выявлению уровня интеллектуальных способностей дошкольников: высокий уровень продемонстрировали 20 % детей; средний уровень – 48 %; низкий уровень – 32% воспитанников.

В настоящее время на всех уровнях образования идет активный поиск путей активизации познавательного развития дошкольников, их творческих и интеллектуальных способностей. Автор опыта считает, что использование именно развивающих игр позволяет перестроить образовательную деятельность: перейти от привычных занятий с детьми к познавательной игровой деятельности.

Однако сегодня стоит острая проблема, связанная с организацией игровой деятельности современных детей. От взрослого требуется умение ориентироваться в мире современных игр и игрушек, сохраняя баланс между желанием ребенка и пользой для него. С этой целью было проведено анкетирование родителей (законных представителей), которое показало, что 53% респондентов затрудняются в выборе игр и игрушек для ребенка, 36% родителей руководствуются запросам детей в выборе, не оценивая развивающий потенциал игрушек, и лишь 11% отдают предпочтение играм и игрушкам, несущим в своей основе развивающий характер.

Изучив различные развивающие технологии, свой выбор автор остановил на игровой педагогической технологии «Сказочные лабиринты игры» В.В. Воскобовича. Основная идея педагогической технологии – это создание модели развивающего обучения детей дошкольного возраста в игровой деятельности, в основу которой заложены три основных принципа: интерес – познание – творчество.

В ходе анализа полученных результатов диагностики воспитанников и анкетирования родителей, назрела необходимость развития интеллектуально-творческих способностей дошкольников, посредством использования игровых технологий В.В. Воскобовича.

Актуальность опыта

Вопрос полноценного развития интеллектуальных и творческих способностей детей дошкольного возраста по-прежнему остается актуальным на сегодняшний день. В дошкольном возрасте быстрым темпом идет накопление знаний, формируется речь, совершенствуются познавательные процессы, ребенок овладевает простейшими способами умственной деятельности. Полноценное развитие интеллектуальных способностей важно для детей дошкольного возраста, которым предстоит в недалёком будущем учиться в школе. Степень готовности ребёнка к обучению в школе может определяться не только тем, что будущий школьник будет уметь читать, считать и знать цифры, несомненно, это тоже имеет большое значение, но подготовка к школе заключается и в психологической готовности, предполагающей у детей семи лет наличие развитых познавательных процессов, сформированность произвольных мыслительных операций.

Большую роль в будущей жизни ребенка-дошкольника играют и творческие способности. Дети с высоким уровнем интеллекта и креативности уверены в себе, успешно учатся в школе, имеют адекватный уровень самооценки, обладают внутренней свободой и высоким самоконтролем. Проявляя интерес ко всему новому и необычному, они инициативны, успешно приспосабливаются к требованиям социального окружения, сохраняя, тем не менее, личную независимость суждений и действий.

Упустить благоприятные возможности дошкольного периода в обогащении творческих способностей и интеллектуального опыта детей – значит нанести вред детскому развитию.

Всестороннее развитие дошкольников можно осуществить только на основе игровой деятельности, в процессе которой у детей формируются воображение и символическая функция сознания, приобретается опыт общения со сверстниками, постигаются нравственные ценности и правила поведения в обществе. Благодаря использованию дидактических или развивающих игр процесс обучения дошкольников происходит в доступной и привлекательной форме, создаются благоприятные условия для развития интеллектуально- творческого потенциала ребенка.

Технология «Сказочные лабиринты игры» соответствует тем требованиям, которые предъявляет нам современное образование, она направлена на организацию такого развивающего обучения, в котором тренируются и развиваются виды умственной деятельности ребёнка-дошкольника.

Технология В.В. Воскобовича это построение такой игровой деятельности, в результате которой развиваются психические процессы: внимание, память, воображение, мышление и речь. Постоянное и постепенное усложнение игр позволяет поддержать детскую деятельность в зоне оптимальной трудности. (Приложение № 1)

Это не просто игры – это сказки, интриги, приключения, забавные персонажи, которые побуждают малыша к мышлению и творчеству.

Игры Вячеслава Вадимовича Воскобовича психологически комфортны. Ребенок складывает, раскладывает, упражняется, экспериментирует, творит, не нанося ущерба себе и игрушке. Игры мобильны, многофункциональны, увлекательны для детей. Играя в них, дети становятся раскрепощенными, уверенными в себе.

Наряду с этим, в педагогической практике является очевидным противоречие между социальным заказом общества на выполнение образованием функций, связанных с развитием интеллектуально-творческих способностей личности, и недостаточной готовностью включения в практику работы дошкольных учреждений идей развития интеллектуальных способностей дошкольников через игры В. Воскобовича.

Данное противоречие определило необходимость создания условий для использования игровых технологий В.В. Воскобовича с целью развития интеллектуально-творческих способностей дошкольников.

Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в повышении эффективности образовательного процесса, направленного на развитие интеллектуально-творческих способностей дошкольников, путем активного использования игровых технологий В.В. Воскобовича. Учитывая возрастные и индивидуальные особенности дошкольников, необходимо создать ситуацию, в которой ребёнок станет активным участником образовательного процесса.

Длительность работы над опытом

Работа над опытом охватывала период с сентября 2015 по май 2017 года и была разделена на несколько этапов:

I этап: подготовительный (аналитико-диагностический) - сентябрь 2015 – декабрь 2015 года.

II этап: практический - январь 2016 - апрель 2017 года.

III этап: заключительный (аналитико-обобщающий) - май 2017 года.

Аналитико-диагностический этап предполагал обнаружение проблемы, подбор диагностического материала и выявление уровня развития интеллектуально-творческих способностей у дошкольников, изучение их индивидуальных особенностей. Анализ предметно-развивающей среды группы.

На практическом этапе были определены цели и задачи по теме опыта, проведена апробация игровых технологий В.В. Воскобовича в условия дошкольной образовательной организации.

Аналитико-обобщающий этап доказал успешность выбранной технологии для решения обозначенной педагогической проблемы.

Диапазон опыта

Процесс интеллектуального развития старших дошкольников

посредством игр В.В. Воскобовича представлен системой работы с детьми дошкольного возраста, включающей в себя:

- непрерывную образовательную деятельность (НОД) ;

Совместную игровую познавательную деятельность детей со сверстниками;

Систему совместных мероприятий с родителями на основе активных

форм взаимодействия и сотрудничества.

Теоретическая база опыта

В основе педагогического опыта лежат исследования психологов: Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, а так же методические рекомендации ученых и педагогов: А.В. Запорожца, В.Н.Сенеренко, А.П. Усовой, поскольку большое внимание в исследовании этих педагогов и психологов уделяется вопросам психологии дошкольника, даются практические рекомендации по развитию их интеллектуальных способностей, рассматриваются принципы педагогической поддержки становления познавательной сферы дошкольника.

В ходе обобщения опыта использовалась следующая терминология:

Интеллектуальное развитие – способность к усвоению знаний и решению нестандартных задач.

Творческое развитие – это не столько приобретение каких-либо определенных технических навыков, а в первую очередь создание условий, в которых ребенок может совершать эти качественные переходы в своем сознании, окунаться в неизведанное, творить.

Технология – это описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств, для достижения планируемых результатов обучения.

Игровая деятельность – это эмоциональные интеллектуальные и физические усилия, направленные на достижения игровой задачи.

Для детей дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них - учеба, труд, серьезная форма воспитания, способ познания окружающего мира. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом. Неслучайно Л.С. Выготский обращал внимание на сходство любого вида творчества с игрой. А. Н. Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А. В. Запорожец называют игру ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.

Развитие интеллекта – это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приемов, и способов умственной деятельности. Интеллектуальное развитие рассматривается в качестве главного условия сохранения индивидуального в детях, так как именно разум и воображение позволяют им строить осмысленную картину мира и осознавать свое место в нем. Специфика содержания образования позволяет детям в образной форме воспринимать общие связи и отношения, объективно существующие в окружающем мире: качество - количество, пространство - время, целое - часть, последовательность. М ногие ученые считают, чем раньше ребенка обучают чему-либо, тем эффективнее оказываются результаты. Л. С. Выготский выделяет один из очень важных вопросов детской психологии и педагогики - это вопрос о творчестве у детей, о развитии этого творчества и о значении творческой работы для общего развития и созревания ребенка .

Автор опыта поддерживает идеи отечественных педагогов и психологов Г.Г. Григорьевой, А.В. Петровского , которые рассматривают творчество как создание человеком объективно и субъективно нового. Именно субъективная новизна составляет результат творческой деятельности детей дошкольного возраста.

Результаты исследований таких психологов, как Р. Зайонц, В.Н.Дружинин показывают, что уровень интеллектуально-творческого развития дошкольника, достигаемый им к шести-семи годам, существенно зависит от того, насколько продуманным и верным было обучение ребёнка в семье и в детском саду, в какой мере характер занятий соответствовал возрастным психологическим особенностям ребёнка и типу ведущей деятельности.

Благодаря использованию игровой технологии В.В. Воскобовича процесс обучения дошкольников происходит в доступной и привлекательной форме, создаются благоприятные условия для развития интеллектуально-творческого потенциала ребёнка. Для реализации этой технологии автор выбрал методику «Сказки Фиолетового леса», направленную на развитие познавательно-творческого процесса в игровой форме. Это позволяет автору решить следующие задачи:

Стимулировать у детей желание и готовность познавать свойства, отношения, зависимости через сенсомоторные действия с предметами.

Совершенствовать у дошкольников процессы анализа, сравнения и синтеза, воображения и памяти.

Способствовать накоплению детского познавательно-творческого опыта через практическую деятельность.

Способствовать проявлению у детей самостоятельности, инициативы, стремления к самоорганизации в игровой и творческой видах деятельности.

Развивать у детей гибкость мышления, способность находить выход из нестандартной ситуации, видеть противоположные свойства в предметах и явлениях.

Создавать ситуации, стимулирующие развитие коммуникативной культуры: умение слушать и договариваться в процессе игры.

Стимулировать у дошкольников желание и готовность познавать свойства , отношения, зависимости через сенсомоторные действия с предметами.

Совершенствовать у детей процессы сравнения и памяти.

Способствовать накоплению детского познавательно -творческого опыта через практическую деятельность.

Поощрять у детей проявление самостоятельности, инициативности, стремления к самоорганизации в творческой деятельности.

Новизна опыта

Новизна опыта состоит в создании системы применения методов и приемов игровых технологий В.В. Воскобовича, нацеленных на развитие интеллектуально-творческих способностей дошкольников.

Характеристика условий, в которых возможно применение

данного опыта

Применение данного опыта возможно в дошкольных образовательных учреждениях с детьми дошкольного возраста по всем примерным основным общеобразовательным программам ДОУ и в индивидуальной работе с детьми, а также с детьми младшего школьного возраста. Может быть использована педагогами дополнительного образования, работающими с детьми дошкольного возраста, а так же применяться в работе «Центров игровой поддержки» и «Лекотек», а также для родителей, определивших получение детьми образования в семейной форме.

Раздел II .

ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

Целью педагогической деятельности является обеспечение положительной динамики развития интеллектуально-творческих способностей дошкольников при использовании игровых технологий В.В.Воскобовича.

Для достижения этой цели был поставлен ряд задач:

1.Развитие познавательного интереса, наблюдательности, исследовательского подхода к явлениям и объектам окружающей действительности.

2.Гармоничное, сбалансированное развитие у детей эмоционально – образного и логического начал.

3.Развитие воображения, креативности мышления (умения гибко, оригинально мыслить, видеть обыкновенный объект под новым углом зрения).

4.Развитие элементарного самоконтроля и саморегуляции, навыков взаимодействия друг с другом, согласовывать свои действия с действиями сверстников и взрослого.

5.Создание определённой развивающей среды для эффективного решения образовательных задач в данной технологии.

6.Активизировать педагогические умения родителей в интеллектуальном развитии ребёнка через знакомство их с данной технологией.

В основу работы легли следующие принципы:

Принцип индивидуализации: организация учебного процесса, при котором обучение, воспитание и развитие происходит с учетом индивидуальных особенностей ребёнка и создание наиболее благоприятных условий для их развития.

Принцип гуманизации: построение содержания, методов и форм занятий в соответствии с личным опытом и уровнем достижений детей, их интересов.

Принцип постепенности: образовательное содержание строится по принципу усложнения, постепенного и постоянного, как по спирали. Представления и умения, которые получают дети, опираются уже на приобретённые знания.

Принцип систематичности: регулярное, последовательное формирование у дошкольников интереса к играм.

Принцип наглядности: активизация зрительных, тактильных анализаторов ребенка для формирования интеллектуальных и творческих способностей.

Особенности технологии «Сказочные лабиринты игры» таковы, что не надо перестраивать работу учреждения или ломать привычный уклад жизни дома. Технология органично вплетается в уже существующие порядки. В отношениях «взрослый-ребенок» здесь не предполагается положение взрослого над ребенком, только партнерские отношения. Ребенок окружается непринужденной, веселой, интеллектуально-творческой атмосферой. Она сплетается из чувства внешней безопасности, когда малыш знает, что его проявления не получат отрицательной оценки взрослых, и ощущения внутренней раскованности за счет поддержки его творческих начинаний.

Что отличает игры В. Воскобовича?

1. Возрастной диапазон. Игры одинаково интересны детям разных возрастов. Специфика его игр в том, что это не всегда понятные и очевидные вещи, что как раз и развивает ребенка и сам автор считает, что присутствие взрослого желательно детям до трех лет. После трех все зависит от родителей, если они хотят дать ребенку больше, должны быть все - таки рядом в этой сфере. Ребенок будет выполнять задания и сам, но присутствие рядом взрослого даст ему больше.

2. Многофункциональность. Это то, что отличает игры Воскобовича от всего коробочного, что стоит в магазинах игрушек. С помощью игр решаются сразу несколько образовательных задач: сначала нужно из деталей головоломки составить и придумать сказочный мир, в это время ребенок незаметно для себя запоминает и узнает цвет, развивает память и мышление, мелкую моторику, внимание.

3. Творческий потенциал . Все игры – свободный полет воображения, которое может вылиться в какое-нибудь открытие. Создавая из деталей головоломок бабочек, птиц, животных, ребенок может идентифицировать себя с этим животным, сочинить про него целую историю. Любая получившаяся фигура, может разжечь воображение малыша до такой степени, на которую мы, взрослые, простое не способны.

4. Сочетание сказки и головоломки. Методические сказки, которые содержат сюжеты о превращениях и приключениях веселых героев и одновременно логические вопросы, задания и упражнения по моделированию, преобразованию предметов. Эту авторскую игровую технологию Вячеслав Воскобович назвал «Сказочные лабиринты».

Формы работы с детьми

Внедрение технологии В.В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры» происходило в соответствии со следующими этапами:

Этапы знакомства детей с новой игрой

1 этап: Внесение новой игры в группу.

Цель: знакомство детей с новой игрой, с ее особенностями и правилами.

В соответствии с принципом наращивания трудностей предусматривается то, чтобы дети начинали освоение материала с простого манипулирования играми, первичного знакомства. Необходимо предоставить детям возможность самостоятельно познакомиться с игрой, после чего посредством этих игр развивать мыслительную активность.

2 этап: Собственно игра.

Цель: развивать логическое мышление, представления, умение выявлять свойства в объектах, называть их, обобщать объекты по их свойствам, объяснять сходства и различия объектов.

Игры и упражнения применяются в определенной системе. Постепенно усложняются по содержанию, так и по способам.

3 этап: Самостоятельная игра детей с развивающим материалом.

Цель: развивать творческие способности, воображение, фантазию, способности к конструированию и моделированию.

В самостоятельных играх происходит дальнейшее развитие умений, приобретённых в совместной игровой деятельности детей и взрослых, совершенствуется ручная умелость и интеллект.

С учетом актуальности проблемы организации образовательного процесса таким образом, чтобы ребенок играл, развивался и обучался одновременно, работа по интеллектуально-творческому развитию детей 5-7 лет, проводилась в три последовательных этапа: средняя, старшая и подготовительная группы.

Средняя группа . Автор поочередно вносил игры, называл их, но не объяснял, как в нее играть, предоставляя возможность детям самим придумать правила игры, применить свое творческое воображение.

Так, например, внося в группу игру «Двухцветный квадрат», педагог дал детям возможность рассмотреть игру, попробовать ее на ощупь. При самостоятельной игровой деятельности с квадратом, дети получали фигуры одного цвета, отметили, что из большого квадрата получается маленькая фигурка.

Интересное знакомство произошло у детей с игровым комплексом «Ларчик». При помощи «Волшебных веревочек», дети без труда рисовали различные фигуры на игровом поле, создавали картинки. Ребята обратили внимание на такое свойство «Волшебных веревочек, как липучесть.

После презентации каждой игры, автор знакомил детей со сказками, которые сопровождают игры. Это сказки «Фиолетового леса», в сюжет которых органично «вплетаются» интеллектуально-творческие задания. «Фиолетовый лес» представляет собой некое сказочное пространство, в котором каждая игра имеет свою область и своего героя.

На данном этапе особая роль в организации игровой познавательной деятельности отводилась воспитателю. Педагог знакомил детей с персонажами сказок и образной терминологией, подбирала игровые задания в зависимости от возрастных возможностей и интересов детей средней группы, играла и занималась вместе с ними. Ребята с удовольствием слушали сказки, решали интеллектуальные задачи и выполняли творческие задания вместе с героем и с педагогом.

К концу года, дети легко конструировали простые геометрические фигуры, элементарные контуры предметных форм и создавали образы объектов по собственному замыслу. Этому способствовали игры: «Геоконт», «Чудо-крестики», «Двухцветный квадрат», «Шнур Затейник» и т. д. При помощи «Конструктора цифр», автору удалось в доступной форме познакомить детей с цифрами: ребята запомнили текст считалки и сопоставляли его с элементами восьмерки. Это способствовало тому, что дети научились из слов считалки составлять модели некоторых цифр. Практически все занятия проходили в виде сказок, где вопросы и задания ставил не воспитатель, а сказочный герой, которому необходимо было решить какую-либо проблему. Дети с удовольствием занимались весь год и добились хороших результатов.

В старшей группе , кроме игр, которые использовались в средней, дети познакомились с такими играми как: «Прозрачные буквы», «Прозрачный квадрат», «Прозрачные цифры» и т. д. На этом этапе дети знакомились с основными приемами, приобрели навыки конструирования, пробовали выполнять задания, требующие интеллектуального напряжения, волевых усилий и концентрации внимания. Совершенствование игровых умений и навыков происходило в самостоятельной и совместной с детьми и воспитателем творческой деятельности. Педагог старался побуждать детей к обогащению игрового содержания, придумыванию названий, сказочных сюжетов, конструированию новых фигур, узоров, предметных форм и т. д. В группе были дети, которые ни с кем не общались, были замкнутыми, но благодаря, использованию игр в самостоятельной деятельности, ребята стали общаться со сверстниками, что способствовало социально-личностному развитию дошкольников.

В данной группе, автор проводил интегрированную образовательную деятельность из большого количества игр с небольшим набором игровых заданий и упражнений для каждой игры. Так, например, проходила образовательная деятельность «Школа волшебства», на котором автор использовал развивающие игры В. Воскобовича: «Геовизор», «Чудо-Крестики», игровое поле из комплектов «Ларчик», «Квадрат Воскобовича» (Приложение №5).

Данный набор игр способствовал развитию таких процессов, как память внимание, логическое и творческое мышление, воображение и речь. Использование в образовательной деятельности игр Воскобовича помогло нам эффективно решить образовательные задачи на математике. Дети научились определять свойства предметов, делать анализ их строения, научились измерять длину разными мерками, сравнивать величины на основе измерения.

Подготовительная группа . Дети знакомятся с закономерностями, принципами взаимодействия (увеличение, сложение, трансформация). Ппланирование своих действий, постоянное усложнение игр позволило автору поддерживать детскую деятельность в зоне оптимальной трудности. На этом этапе педагог больше уделял внимание развитию творчества и самостоятельности. Детям стали давать возможность изобретать игровые задания и упражнения, придумывать и конструировать предметные формы, составлять к ним схемы.

На всех этапах работы с играми Воскобовича педагогу приходилось создавать творческую атмосферу: поощрять и поддерживать детскую инициативу, рассматривать любые предложения детей. Очень важно было заинтересовать детей данными играми, ведь, если игра нравится ребенку и служит материалом для проявления творчества, то малыш будет с ней заниматься на всех этапах, а соответственно повышать свой уровень развития, интерес.

Развивающий эффект технологии заключается в новом способе приобретения детьми знаний, позволяющем ребенку самостоятельно, под разумным руководством взрослого и с помощью определенных правил в игровой интегрированной деятельности создавать продукт (предмет или сюжетную композицию из деталей различных развивающих игр). Таким образом, ребенок в процессе осмысленной деятельности является творцом, автором, способным к самостоятельному принятию решений и имеющим желание действовать, то есть он становится субъектом деятельности. Педагог в этом увлекательном процессе ст ановится партнером ребенка и в форме дружеской поддержки передает ему свой опыт.

Формы работы с родителями

С целью повышения педагогической компетентности родителей были намечены следующие виды деятельности и формы работы:

Анкетирование ( Приложение №4) ;

Беседы;

Консультации (Приложение №2) ;

Мастер - классы;

Родительские собрания (Приложение №3) ;

Семинар для мам и пап;

Открытые показы и совместное участие родителей и детей в непрерывной образовательной деятельности.

Взаимодействие с родителями проходило систематически. Автор постарался заинтересовать и привлечь родителей к данной работе через следующие виды и формы деятельности:

Использование развивающих игр родителями помогает эффективно развивать интеллект ребенка. Игры не оставляют взрослых равнодушными зрителями и помогают реализовать свой творческий потенциал.

Раздел III .

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА

На заключительном этапе, с целью выявления результативности опыта по развитию интеллектуально-творческих способностей у детей дошкольного возраста, была использована диагностика в соответствии с рекомендациями автора развивающих игр: Воскобович В.В., Харько Т.Г. «Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3-7 лет «Сказочные лабиринты игры», книга 1 «Методика». .

В ходе мониторинга выявилась положительная динамика уровня интеллектуально - творческих способностей у детей дошкольного возраста. Данные мониторинга представлены в диаграммах .

Опыт показывает, что игры В. В. Воскобовича развивают психические процессы (память, внимание, воображение), способствуют развитию творчества у детей не только на занятиях, но и свободной деятельности. Развивающие игры помогают воспитывать интерес, способность к исследованию и творческому поиску, желание и умение учиться. Необычная игровая ситуация с элементами проблемности, присущая занимательной задаче, интересна детям. Желание достичь цели - составить фигуру, модель, дать ответ, получить результат - стимулирует активность, проявление нравственно- волевых усилий.

Дети стали лучше концентрироваться при выполнении сложных мыслительных операций и доводить начатое дело до конца, стали проявлять наблюдательность, исследовательский подход к явлениям и объектам окружающей действительности, творчество в играх.

На завершающем этапе с родителями было проведено повторное анкетирование. И уже 96% родителей отдают предпочтение играм и игрушкам, несущим в своей основе развивающий характер. Следовательно, повысилась компетентность родителей в вопросе ориентировки в многообразии представленных на рынке игр и игрушек.

Вывод

Игровые технологии В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры», включенные в образовательный процесс, предоставляют возможность для творческой деятельности и самореализации личности, способствуют активному вовлечению в учебный процесс и достижению высоких результатов в интеллектуальном развитии детей.

Таким образом, результативность деятельности по р азвитию интеллектуально-творческих способностей дошкольников, достигнутая посредством использования игровых технологий В.В.Воскобовича, оптимальна.

Библиографический список:

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.И. Комаровой. М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-ситнез,2012.

Воскобович В. Технология интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3-7 лет «Сказочные лабиринты игры». - М.: ТЦ Сфера, 2015.-20 с.

Воскобович В.В., Харько Т.Г. Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3-7 лет «Сказочные лабиринты игры», книга 1 - М.: ТЦ Сфера, 2015.-20 с.

Дружинин В. Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 1999. - 356 с.

Общая психология: Учеб. Для студентов пед. ин-тов. / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1986. - 308 с.

Руппель Н. В., Зотьева С. А., Коноплева А. В. Развитие интеллектуальных способностей дошкольников посредством игровой технологии В. В. Воскобовича // Молодой ученый. - 2016. - №12.6. 102- - URL

Харько Т.Г., Балацкая А.Н. Технология интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3-7 лет «Сказочные лабиринты игры» /. - М. .: ТЦ Сфера,2003.- 38с.

Интернет ресурсы:

Приложение к опыту

Приложение №1 – Классификация игр В.В. Воскобовича в аспекте реализации ФГОС дошкольного образования

Приложение №2 – Консультация для родителей «Развивающие игры Воскобовича»

Приложение №3 – Сценарий родительского собрания «Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста «Сказочные лабиринты игры» Вячеслава Вадимовича Воскобовича»

Приложение №4- Анкеты для родителей

1. Приложение №5 - Конспект непрерывной образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений в старшей группе «Чудесные Превращения Квадрата»

Приложение №1

Классификация игр В.В. Воскобовича

в аспекте реализации ФГОС дошкольного образования

Название игры

Образовательные области

Социально-коммуникативное

развитие

Познавательное развитие

Речевое

развитие

Художественно-эстетическое

развитие

Физическое развитие

Коврограф «Ларчик»

«Лепестки Ларчик»

Комплект «Миниларчик»

+

Графический тренажер «Игровизор»

+

+

«Лабиринты букв. Гласные»

+

+

«Лабиринты букв. Согласные»

+

+

«Лабиринты цифр»

+

+

«Катя, Рыжик и рыбка»

+

+

«Игровой калейдоскоп 1»

+

+

+

«Математические корзинки 5»

+

+

+

«Математические корзинки 10»

+

+

+

«Планета умножения»

+

«Счетовозик»

+

+

+

«Черепашки 5»

+

Кораблик «Плюх-Плюх»

+

+

+

+

Кораблик «Брызг-Брызг»

+

+

Кораблик «Буль-Буль Ларчик»

+

+

+

+

«Теремки Воскобовича»

+

«Складушки»

+

«Читайка на шариках 1»

+

«Читайка на шариках 2»

+

«Яблонька»

+

+

+

«Снеговик»

+

+

+

«Ромашка»

+

+

+

«Геоконт

Великан»

+

+

«Геоконт Малыш + сказка»

+

+

+

«Геовизор»

+

+

+

+

«Квадрат Воскобовича двухцветный»

+

+

«Квадрат Воскобовича четырехцветный»

+

+

«Змейка»

+

+

«Прозрачный квадрат»

+

+

+

+

+

«Прозрачная цифра»

+

+

«Домино»

+

+

«Чудо-крестики 1»

+

+

+

«Чудо-крестики 2»

+

+

+

Альбом фигурок «Чудо-крестики 2»

+

«Чудо-крестики 2 Ларчик»

+

+

+

«Чудо-крестики 3»

+

+

«Чудо-соты 1»

+

+

Альбом фигурок «Чудо-соты 1»

«Чудо-соты Ларчик»

+

+

+

+

«Чудо-цветик»

+

+

«Фонарики»

+

+

+

«Фонарики Ларчик»

+

+

+

+

«Логоформочки 3»

+

+

+

«Логоформочки 5»

+

+

«Черепашки Пирамидка»

+

«Черепашки Ларчик»

+

+

+

+

«Конструктор букв 1»

+

+

«Конструктор букв 3»

+

+

«Волшебная восьмерка 1»

+

+

«Волшебная восьмерка 2»

+

+

«Волшебная восьмерка 3»

+

+

+

«Шнур-затейник»

+

+

«Шнур-малыш»

+

«Автосказка», серия альбомов

+

+

+

Сказочный образ

+

+

+

+

+

Приложение №2

Консультация для родителей

Дошкольное детство – это важнейший этап в становлении человека, сензитивный период для развития многих психических процессов. Именно в дошкольном возрасте происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и дифференциация отдельных участков коры головного мозга, установление связей между ними. Это создаёт благоприятные условия для начала формирования у ребёнка внимания, памяти, мыслительных операций, воображения, речи.

Результаты исследований таких психологов, как Р. Зайонц, В. Н. Дружининым показывают, что уровень интеллектуально-творческого развития дошкольника, достигаемый им к шести-семи годам, существенно зависит от того, насколько продуманными верным было обучение ребёнка в семье и в детском саду, в какой мере характер занятий соответствовал возрастным психологическим особенностям ребёнка и типу ведущей деятельности.

Полноценное развитие интеллектуальных способностей важно для детей дошкольного возраста, которым предстоит в недалёком будущем учиться в школе. Степень готовности ребёнка к обучению в школе может определяться не только тем, что будущий школьник будет уметь читать, считать, знать цифры. Несомненно, это тоже имеет большое значение, но подготовка к школе заключается и в интеллектуальной готовности, предполагающей у детей семи лет наличие развитых познавательных процессов, сформированность произвольных мыслительных операций.

Не случайно так много внимания уделяется развитию интеллекта у детей дошкольного возраста.

Средства развития мыслительной активности детей разнообразны. Анализ жизненных ситуаций, осуществляемый совместно с ребенком, его экспериментирование с предметами и объектами природы, разнообразные игры и многое другое способствуют развитию у детей гибкости мышления, умения создавать образ и оперировать им, рассуждать, выявлять противоречия, соглашаться с чьим-то мнением или отстаивать свое.

Эффективное развитие интеллектуальных способностей детей – одна из самых актуальных проблем современности. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверенны в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе.

Всестороннее развитие дошкольников осуществляется на основе игровой деятельности, в процессе которой у детей формируются воображение и символическая функция сознания, приобретается опыт общения со сверстниками, постигаются нравственные ценности и правила поведения в обществе.

Благодаря использованию дидактических или развивающих игр процесс обучения дошкольников происходит в доступной и привлекательной форме, создаются благоприятные условия для развития интеллектуального потенциала ребенка.

Процесс модернизации всей системы образования, предъявляет высокие требования к организации дошкольного образования, интенсифицирует поиск новых, более эффективных психолого-педагогических подходов к процессу образования детей дошкольного возраста.

Возникает необходимость использования современных педагогических технологий образования, в свете нового восприятия реалий сегодняшнего дня.

Одной из таких технологий является технология интенсивного развития интеллектуальных способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста «Сказочные лабиринты игры» Воскобович.

Основным принципом педагогической технологии является развитие детей в игре, с помощью которой выстраивается почти весь процесс развития ребенка-дошкольника. По словам автора: «Это - не просто игра, это - познавательная деятельность»

Особенностями развивающих игр В. В. Воскобовича являются:

1. Связь образного восприятия (через образ и сказочный сюжет) с логическим (через символ и алгоритм решения) .

2. Система постоянно усложняющихся развивающих вопросов и познавательных заданий к каждой

3. Реализация принципа системности.

Одна из главных задач игровой технологии – гармоничное сбалансированное развитие у детей эмоционально-образного и логического начал, а также:

Развитие у ребёнка познавательного интереса, желания и потребности узнать новое.

Развитие наблюдательности, исследование явлений и объектов окружающей действительности.

Развитие воображения, креативности мышления (умения гибко, оригинально мыслить, видеть обыкновенный объект под новым углом зрения).

Формирование базисных представлений (математических, об окружающем мире, речевых умений).

Основные принципы, заложенные в основу этих игр – интерес, познание, творчество - становятся максимально действенными, так как игра обращается непосредственно к ребенку добрым, самобытным, веселым или грустным языком сказки, интриги, забавного персонажа или приглашения к приключениям.

Использование игр Воскобовича в системе постоянного и постепенного усложнения, позволяет добиться определенных положительных результатов. Игры, предлагаются в зависимости от возрастных особенностей детей.

Свою работу с технологией В. В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры», мы разделили на три этапа.

1-этап – средняя группа. Дети на данном этапе, при помощи обследовательских действий знакомились с цветом, формой, усваивали некоторые представления. В этом возрасте дети осваивали такие игры, как «Двуцветный квадрат», «Игровизор», «Ларчик», «Шнур-затейник», «Кораблик Плюх-Плюх»

В группу поочередно вносили игры, говорили название игры, но не объясняли, как в нее играть, предоставляя возможность детям самим придумать правила игры, применить свое творческое воображение.

Так, например, когда знакомили детей с игрой «Двухцветный квадрат», у них была возможность рассмотреть игру, попробовать ее на ощупь. При самостоятельной игровой деятельности с квадратом, дети получали фигуры одного цвета, отмечали, что из большого квадрата получается маленькая фигура. К концу года, дети легко конструировали простые геометрические фигуры, элементарные контуры предметных форм и создавали образы объектов по собственному замыслу.

2 этап – старшая группа. На данном этапе дети учатся с помощью образов запоминать понятия, символы. В старшей группе, кроме игр, которые использовались в средней, дети познакомились с «Прозрачным квадратом», «Прозрачными цифрами», "Геовизор", "Игровизор", "Змейка", "Четырехцветный квадрат" и т. д. На этом этапе дети знакомятся с основными приемами, приобретают навыки конструирования, пробуют выполнять задания, требующие интеллектуального напряжения, волевых усилий и концентрации внимания. Совершенствование игровых умений и навыков происходит в самостоятельной и совместной с детьми и воспитателем творческой деятельности. Данный набор игр, способствует развитию таких процессов, как память внимание, логическое и творческое мышление, воображение и речь. Ребята во время игр отрабатывают умение действовать согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку и готовность к сотрудничеству. Использование игр Воскобовича помогло эффективно решить образовательные, развивающие и воспитательные задачи по формированию элементарных математических представлений. Дети, выполняя игровые действия, определяют свойства предметов, делают анализ их строения, измеряют длину разными мерками, сравнивают величины на основе измерения, выполняют графические диктанты.

3 этап-подготовительная к школе группа (планируется). А на этом этапе дети будут знакомиться с закономерностями, принципами взаимодействия (увеличение, сложение, трансформация), планировать свои действия Больше внимания будет уделяться развитию творчества и самостоятельности. Детям будет представлена возможность изобретать игровые задания и упражнения, придумывать и конструировать предметные формы, составлять к ним схемы. Этот вид деятельности чрезвычайно важен для развития ребенка, так как в самостоятельных играх тренируются умения, совершенствуется умелость и интеллект, и самое главное, проявляется неограниченная возможность придумывать и творить.

На всех этапах работы с играми Воскобовича, необходимо создавать творческую атмосферу: поощрять и поддерживать детскую инициативу, рассматривать любые предложения детей. Очень важно заинтересовывать детей данными играми, ведь, если игра нравится ребенку и служит материалом для проявления творчества, то ребенок будет заниматься с удовольствием, а соответственно повышать свой уровень развития.

На данный момент в нашей группе мы работаем с новым оборудованием по технологии В.В.Воскобовича – «Фиолетовый лес». По сути, Фиолетовый Лес - это сенсомоторный уголок, в котором ребенок действует самостоятельно: играет, конструирует, тренируя те умения, которые приобрел в совместной деятельности со взрослым; занимается исследованием, экспериментированием.

Развивающая игровая технология Воскобовича "Сказочные лабиринты игры" делают познавательным и интересным весь образовательный процесс, снимают проблемы мотивационного плана, порождают интерес к приобретаемым знаниям, умениям, навыкам, а значит, помогают в реализации основной цели образовательной деятельности любого педагога – создание условий для полноценного развития воспитанника.

А сейчас вашему вниманию предлагаем видео фрагменты деятельности с играми Воскобовича.

ГЕОКОНТ

Детский народ называет Геоконт "дощечкой с гвоздиками" или "разноцветными паутинками". Это удобно для ознакомления детей с цветовой гаммой.

Ребенку легче понять наглядно, что такое точка или линия - прямая или замкнутая, что такое угол прямой, острый или тупой, что такое отрезок и т.д. С таким игровым наглядным пособием ребенок легко узнает и усваивает различные геометрические фигуры - треугольник, прямоугольник, трапеция. Но с помощью резинок Воскобовича можно устраивать и другие, самые различные игры. Например, превращать геометрические фигуры друг в друга, передвигая резинки по гвоздикам или достраивать симметричную половинку какой-нибудь фигуре, или переворачивать фигуру зеркально.

Из резинок можно создавать не только геометрические фигуры, но и самые разнообразные узоры.

"Квадрат Воскобовича" или "Игровой квадрат"

Бывает 2-х цветным (для детей от 2 до 5 лет) и 4х цветным (для детей от 3 до 7лет). Этот волшебный квадрат можно превратить по желанию во что угодно - в домик, в лодочку или в конфету. Все, что хочет сделать сообразительный малыш: летучую мышь, конверт, семафор, мышку, ежика, звездочку, башмачок, лодку, рыбку, самолет, птичку, подъемный кран, черепаху… Играя с "Квадратом Воскобовича", воспитатель детского сада может давать задания на тренировку внимания, логики или сообразительности.

Знакомство ребенка с цифрами при помощи этого необычного пособия доставит ему истинное удовольствие. Увлечение математикой превратится в увлекательную игру. "Волшебная Восьмерка" Воскобовича поможет развить у ребенка память, внимание, воображение, мелкую моторику рук, пространственное и логическое мышление, умение считать, составлять цифры и образные фигуры.

Благодаря этому пособию ваш ребенок научится составлять цифры из палочек, разовьет память, внимание, образное и логическое мышление, координацию рук, мелкую моторику рук. ними:

Кораблик Брызг-Брызг - игра на развитие математических способностей

Этот разнопалубный кораблик займет малышей надолго. Обратите внимание, палубы выстроены согласно цветам радуги. Ребенок должен правильно прикрепить флажки. Усложнить задачу можно, попросив ребенка выстроить палубу по цветам радуги в диагональном или горизонтальном направлении.

И настоящей пользы от этого. Развивающие занятия по методике Воскобовича, тема сегодняшней статьи, думаю, придется вам по душе.

Об авторе

Вячеслав Вадимович Воскобович житель Санкт — Петербурга, в прошлом физик, инженер, изобретатель. Отец двоих детей. Именно они и вдохновили его на изобретение новых развивающих пособий. Так как рождение его детей пришлось на нелегкое время перестройки, где в магазинах были только пустые полки, ни о каких развивающих пособиях не было и речи, трудно было достать даже обычную пирамидку.

Автор хотел сделать такие игрушки, которые бы были интересны не один раз: поиграл и забросил, а вновь и вновь, чтобы открывать новые возможности в одной и той же. И это ему с успехом удалось. Одними из первых появились: геоконт, цветовые часы, игровой квадрат.

1. «Развивающие игры Воскобовича» (скачать книгу). В этом пособии довольно подробно описаны его изобретения и инструкции к ним.
2. «Складушки» (скачать книгу) Изучаем буквы и слоги, слова при помощи маленьких забавных стишков.
3. « Технология Воскобовича» (скачать книгу). Описание метода, авторских игр, что требуется для занятий с ребенком.

Развивающие игры

Имея такие пособия можно моделировать разные и бесконечные варианты игр с ними.

Изобретения начинают придавать фантазию для все новых и новых, так мы можем познакомиться с такими игровыми наборами, как:

• Геоконт, игра-конструктор, но своеобразный. На деревянной досочке расположены гвоздики в определенном порядке и цветные резиночки прилагаются в комплекте. На первый взгляд лично мне показался неинтересным. Но если разобраться детальнее, то мы попадаем с ребенком в увлекательный мир геометрии и путешествуем с героями дядя Слава, ворон Мэтр и другие. Изучаем цвета и формы, фантазируем по прилагаемым схемам и выдумываем свои.

• Квадрат Воскобовича. На тканевой основе пластиковые треугольники двух или четырех цветов. В комплекте прилагается книжка — инструкция с описанием волшебных фигур, которые можно собрать при помощи данного квадрата.

• Складушки

• Методические сказки
  
• Сенсорная страна "Фиолетовый лес
  "
• Чудо-головоломки: чудо — крестики, чудо-цветики, чудо — соты
  
• Лабиринты букв и цифр
  
• Теремки для обучения чтению от 3 лет (кубики с вкладышами)
  
• Игры-вкладыши
  
• Шнуровки
  
• Кораблик для обучения цифрам и счету «Буль — Буль» и "Брызг — Брызг
  "
• Карточки с буквами. Своеобразный алфавит, чем-то схож с алфавитом

Воскобович разработал поистине невероятные креативные игровые пособия и дидактические игры, которые отлично развивают сенсо-моторные навыки ребенка дошкольного возраста. Раскрывают его творческий потенциал, фантазию, нормализуют психический фон, и все это при помощи погружения ребенка в фантастический мир сказки и приключений.

Сейчас его разработки благополучно используются в детских дошкольных и школьных учреждениях. Так же они свободно в продаже и ими легко заниматься дома, чем надолго можно увлечь ребенка и освободить драгоценное время для мамы.

Открыт одноименный центр по развитию ООО «Развивающие игры Воскобовича», который занимается производством и разработкой пособий.

Суть методики

• Играя учимся. В игровом процессе ребенок сразу получает несколько развивающих моментов одновременно: это счет и чтение, внимание и воображение, логика и память. Таким образом получаем комплексное развитие.
• Автор за основу берет интересную сказку. Так по его мнению ребенок в игровой форме будет увлекательно и непринужденно получать обучающую информацию. Для каждой игры своя сказка, где есть свои герои, которым нужно помочь, выполняя те или иные задания и упражнения.
• Ребенок и взрослый, или позже, сам ребенок, может играть как по предложенному сценарию, так и уже развивать свои творческие способности и придумывать новых героев, новые сюжеты и новые загадки.

Для какого возраста подходят?

Подходят от 2 и до 7 лет. Порой и даже школьники охотно играют с ними. К каждым игровым пособиям имеется игровая инструкция, в которой описывается ход игры и волшебные задания.

В возрасте от двух лет ребенок может знакомиться с материалами, учиться проводить простые манипуляции. Затем, взрослея, решать задачи все более сложного уровня. Таким образом, игрушка растет вместе со своим хозяином и становится от этого только интереснее.

Как нужно играть?

1. Перед тем, как начать играть с ребенком, внимательно ознакомьтесь с прилагаемой инструкцией, так избавите себя и ребенка от недопониманий.
2. Так как подобные игры не предполагают активности, рекомендуется проговаривать свои действия, комментировать. Так же делать перерывы между занятиями, разминаться, чередовать с другой деятельностью, гулять.
3. Данные игры требуют от ребенка достаточно терпения, чем редко обладают маленькие дети. Начинайте занятия с 5-10 минут, затем увеличивайте интервал, следите за осанкой своей и ребенка.

Плюсы и минусы методики

К плюсам несомненно можно отнести следующие развитые способности ребенка, которые он приобретает в ходе занятий по методике Воскобовича:

1. хорошо концентрируются;
2. развивает сенсорно — моторные навыки, ;
3. раньше своих сверстников начинают говорить;
4. работает , аналитика;
5. устный счет;
6. легко дается обучение в начальной школе;
7. ребенок не перевозбуждается, не утомляется, ведь он сам выбирает для себя игровую нагрузку.

Родителям без определенной подготовки и педагогического навыка материал будет доступным и легким. Иногда так заиграются, что и не оттащишь папу от игр с сыном, а уже и спать пора.

К недостаткам могу отнести лишь дороговизну наборов. И часто следует делать перерывы, чтобы ребенок не находился длительное время в одном положении, на что нередко встречаешь протест.

Не все пособия можно приобрести для домашнего использования, например Фиолетовый лес. Данная развивающая среда предназначена для детских развивающих учреждений. Но это еще один повод, чтобы смастерить ее самому.

Это все, о чем хотела вам сегодня рассказать, надеюсь, вы не скучали!

Пишите в комментариях, как относитесь к играм Воскобовича, применяете ли их дома?

Процесс модернизации всей системы образования, предъявляет высокие требования к организации дошкольного образования, интенсифицирует поиск новых, более эффективных психолого-педагогических подходов к процессу образования детей дошкольного возраста.
Выделение системы дошкольного образования в самостоятельную образовательную ступень и принятие ФГОС ДО является важным этапом модернизации всей образовательной системы, обеспечивающим преемственность детского сада и школы. Проанализировав данные нормативные документы, пришла к выводу, что профессиональное педагогическое сообщество предъявляет к выпускнику детского сада достаточно высокие требования. Следовательно, успешность ребенка в будущей школьной жизни во многом будет зависеть от того, насколько развитие, воспитание и образование воспитанников в детском саду будет эффективным.
Система дошкольного образования на современном этапе ищет пути достижения высоких и стабильных результатов в работе с детьми. Реагируя на все изменения социальных условий и требований, дошкольная педагогика осуществляет поиск и создает все новые и новые подходы к воспитанию, обучению детей дошкольного возраста. При организации образовательной деятельности педагоги в первую очередь обращают внимание на выбор методов, методик и технологий, а также опираются на их эффективность в практической деятельности.
Социокультурная ситуация в обществе и процессы реорганизации образовательной системы подталкивает педагогов к осознанию невозможности работы по-старому, используя стереотипные приемы и единой формы организации детской деятельности. Возникает необходимость использования современных педагогических технологий образования, в свете нового восприятия реалий сегодняшнего дня.
Инновационные (современные) технологии – это система методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счет динамических изменений в личностном развитии ребенка в современных социокультурных условиях. Педагогические инновации могут либо изменять процессы воспитания и обучения, либо совершенствовать. Инновационные технологии сочетают прогрессивные креативные технологии и традиционные, доказавшие свою эффективность в процессе педагогической деятельности.
Существует несколько видов технологий:
1. Педагогические технологии на основе деятельностного подхода.
2. Игровые педагогические технологии.
Одной из таких технологий является Педагогическая технология развивающих игр Б.П. Никитина.
Следующие:
· Технология интенсивного развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста “Сказочные лабиринты игры” Авторы: В.В. Воскобович, Т.Г. Харько, Т.И. Балацкая.
· Педагогическая технология “Блоки Дьенеша”
· Педагогическая технология “Палочки Кюизенера”
· Педагогическая технология тренинга.
3. Педагогические технологии обучения и развития.
К этим технологиям относятся:
· Педагогическая технология экологического образования детей дошкольного возраста.
· Педагогическая технология, основанная на триз (теории решения изобретательских задач).
· Педагогическая технология формирования основ безопасной жизнедеятельности.
Проштудировав эти технологии, свой выбор остановила на игровой педагогической технологии, а именно на Технологии интенсивного развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста “Сказочные лабиринты игры” В.В. Воскобовича.
Меня привлекло, что основная идея технологии заложена в основу игр и становится максимально действенной, так как игра обращается непосредственно к ребенку добрым, самобытным, веселым и грустным языком сказки, интриги, забавного персонажа или приглашения к приключениям. Особенность ее в том, что в этой игре реально выстраивается почти весь процесс обучения ребенка и у нее широкий возрастной диапазон участников игры от 2-3 лет до средней школы.
Технология интенсивного развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста «Сказочные лабиринты игры»
(В.В. Воскобович и др)
Авторская методика Воскобовича отличается высокой эффективностью и доступностью. Ее легко и быстро осваивают как педагоги, так и родители дошкольников. В процессе игры создается особая доверительная атмосфера между ребенком и взрослым, благотворно влияющая на гармоничное развитие малыша.
Первые игры В. В. Воскобовича появились еще в начале 90-х годов. Сейчас разработано более 40 игровых пособий. Достоинство данных развивающих игр - широкий возрастной диапазон участников игр и их многофункциональность. С одной и той же игрой могут заниматься дети и трех, и семи лет, а иногда и ученики средней школы. Это возможно потому, что к простому физическому манипулированию присоединяется система постоянно усложняющихся развивающих вопросов и познавательных заданий.
С помощью игр можно решать большое количество образовательных задач. Незаметно для себя малыш осваивает цифры или буквы; узнает и запоминает цвет или форму; учиться считать, ориентироваться в пространстве; тренирует мелкую моторику рук; совершенствует речь, мышление, внимание, память, воображение. К каждой игре разработано большое количество разнообразных игровых заданий и упражнений, направленных на решение одной образовательной задачи. Такая вариативность определяется конструкцией игры и сочетанием материалов, из которых она сделана.
Развивающие игры дают возможность придумывать и воплощать задуманное в действительность и детям, и взрослым. Сочетание вариативности и творчества делают игры интересными для ребенка в течение длительного периода времени, превращая игровой процесс в «долгоиграющий восторг».
Цели и задачи игровой технологии В. В. Воскобовича:
1. Развитие у ребенка познавательного интереса, желания и потребности узнать новое.
2. Развитие наблюдательности, исследовательского подхода к явлениям и объектам окружающей действительности.
3. Развитие воображения, креативности, мышления (умение гибко, оригинально мыслить, видеть обыкновенный объект под новым углом зрения).
4. Гармоничное, сбалансированное развитие у детей эмоционально-образного и логического начала.
5. Формирование базисных представлений (об окружающем мире, математических), речевых умений.
6. Развитие мелкой моторики и всех психических процессов.

Геоконт - в народе эту игру называют "дощечкой с гвоздиками". Но для ребят - это не просто доска, а сказка "Малыш Гео, Ворон Метр и я, дядя Слава" (в названии сказки зашифровано слово "геометрия"), в которой пластмассовые гвоздики, закрепленные на фанере (игровом поле), называются "серебряными". На игровое поле "Геоконта" нанесена координатная сетка. На "серебряные" гвоздики натягиваются "паутинки" (разноцветные резиночки), и получаются контуры геометрических фигур, предметных силуэтов. Малыши создают их по примеру взрослого или по собственному замыслу, а дети старшего возраста - по схеме-образцу и словесной модели.
Квадрат Воскобовича ("Игровой квадрат")
У этой игры имеется множество "народных" названий - "Кленовый листок", "Косынка", "Вечное оригами". Все это, по сути, верно. "Игровой квадрат" представляет собой 32 жестких треугольника, наклеенных на гибкую основу с двух сторон. Благодаря такой конструкции квадрат легко трансформируется, позволяя конструировать как плоскостные, так и объемные фигуры. В сказке "Тайна Ворона Метра" квадрат оживает и превращается в образы: домик, мышку, ежика, башмачок, самолетик и котенка. Двухлетние малыши с помощью взрослого складывают домик с красной или зеленой крышей, конфетку. Более взрослые дети осваивают алгоритм конструирования, находят спрятанные в "домике" геометрические фигуры, придумывают собственные предметные силуэты. Квадрат можно определенным образом разрезать. Например, разрез крестом дает необычные объемные фигуры. Возможны манипуляции его элементами - своеобразный пальчиковый театр. Игры с "Квадратом Воскобовича" развивают мелкую моторику рук, пространственное мышление, сенсорные способности, мыслительные процессы, умение конструировать.
Непременным условием развития детского интеллекта является обогащенная предметно-пространственная среда, данная методика уделяет этому вопросу большое внимание.

Фиолетовый Лес - это методическая, развивающая среда в виде сказок. Сказки Фиолетового Леса содержат сюжеты с чудесными превращениями, приключениями забавных персонажей и одновременно занимательными вопросами, проблемными задачами, упражнениями на моделирование и преобразование предметов. По сути, Фиолетовый Лес - это сенсомоторный уголок, в котором ребенок действует самостоятельно: играет, конструирует, тренируя те умения, которые приобрел в совместной деятельности с взрослым; занимается исследованием, экспериментированием.

Обогащение образовательной среды младшей группы детского сада играми Воскобовича приводит к решению нескольких задач в организации деятельности педагога:

1. Обогащается предметное пространство группового помещения, при этом оно становится развивающим;

2. Оптимизируется процесс мотивирования воспитанников в процессе организации непосредственно образовательной деятельности детей, как самостоятельной, так и совместно с педагогом;

3. Систематическое, поэтапное использование игровой технологии неизменно дает устойчивый положительный результат в развитии дошкольников.

Трехлетние малыши не путают цвета. Они называют желтый цвет желтым, а красный именно красным, не путая его с оранжевым. К концу года, дети отличают оранжевый цвет от желтого, синий не путают с зеленым или фиолетовым, голубой цвет отличают от синего и серого цветов. У детей, почти нет проблем со счетом, знанием геометрических фигур, умением ориентироваться на плоскости.

Действительно, неплохо, когда у детей, можно сказать на глазах, развивается понятливость и формируется довольно высокий уровень познавательного развития, поскольку полноценное развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста остается актуальным всегда. Известно, что комплексное развитие интеллектуальной сферы в дошкольном возрасте повышает успешность обучения детей и играет большую роль в образованности взрослого человека.

Дошкольники с развитыми мыслительными операциям, процессами и функциями быстрее запоминают материал, более уверены в собственных силах, легче адаптируются в новой обстановке. Игра же, как ведущий вид деятельности ребенка в дошкольном детстве способствует превратить обучение в увлекательный процесс, а значит, позволяет осуществлять необходимое естественное развитие в самом привлекательном для дошкольников виде деятельности.

Важное достоинство игровой деятельности - это внутренний характер ее мотивации. Дети играют потому, что им нравится сам игровой процесс.

Развивающие игровые технологии делают учение интересным занятием для ребенка, снимают проблемы мотивационного плана, порождают интерес к приобретаемым знаниям, умениям, навыкам, а значит, помогают в реализации основной цели образовательной деятельности любого педагога – создание условий для полноценного развития воспитанника.

• Параметры тела в Black Desert: тонус, сила, здоровье
• Уникальные рекруты Dragon Knight
• История развития Major-ивентов CS:GO Мажор турнир
• Лингвистические игры, как средство развития коммуникации дошкольников «Кто что делает»
• Игра Жестокие игры: красная шапочка на Android
• История географической карты - презентация
• Прохождение заданий гильдий
• Золотой шар армейские склады
• Прохождение мода «Путь во мгле
• Картотека дидактических игр на развитие фонематического слуха и восприятия картотека по развитию речи (старшая, подготовительная группа) на тему

• Алхимия - О Skyrim'е - Skyrim - Каталог статей - TES-World
• Прохождение сюжета Какой класс лучше всего подойдет
• Прохождения Сталкер Тень Чернобыля: S
• Флеш рояль в покере, вероятность выпадения комбинации Вероятность собрать стрит в покере
• Анализ статистики poker tracker Hud расшифровка
• База знаний по игре Верность: Рыцари и принцессы Как играть в игру рыцари и принцессы
• Сценарий фоллаут 4 вики сюжет игры
• Раскраски для детей онлайн, бесплатные рисовалки и разукрашки
• Виновен! настольная игра. В предрассветной тьме
• Игра алиас (alias) правила игры, для детей, на вечеринке